Pensar a crise ambiental dentro do campo da educação, com destaque para a formação de professores, constitui uma forma de evidenciar que a barreira epistemológica da cisão humano/ambiente repercute nos diversos âmbitos que constituem a sociedade. Tendo como eixo a problemática epistemológica da sociedade contemporânea, marcada pela crise da racionalidade moderna, este trabalho buscou promover um debate para (re)pensarmos as concepções de ciência e educação que perpassam os processos formativos. Sendo assim, nosso objetivo principal foi analisar as bases epistemológicas da formação de professores presentes no projeto institucional da Universidade Federal de Lavras (UFLA), tendo como base a discussão da crise ambiental no âmbito da educação. De maneira específica, objetivamos compreender os sentidos da formação docente para a UFLA, identificar elementos do currículo nulo/silenciado e estabelecer relações entre a crise ambiental e suas formas de expressão nas bases curriculares para a formação de professores. Metodologicamente, o estudo se configura como teórico-documental de cunho qualitativo, tendo como subsídio teórico o referencial crítico-reflexivo da educação ambiental crítica e da pedagogia histórico-crítica. Para realizar a pesquisa documental, selecionamos o Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da Universidade Federal de Lavras. Também foram consultadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica (DCNs) e o Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação presencial e a distância, registros oficiais de órgãos vinculados ao Ministério da Educação (MEC) que regulamentam aspectos da educação superior no Brasil. A metodologia de análise utilizada foi a hermenêutica-dialética, que está intrinsecamente relacionada à problematização epistemológica da crise ambiental em que nossa sociedade se encontra imersa. Os resultados encontrados por meio da investigação dos sentidos da formação docente para a UFLA evidenciam duas formas de referência à formação docente: a primeira se refere aos professores internos, aqueles que fazem parte do corpo docente da UFLA, e a segunda diz respeito aos professores externos, aqueles formados pela UFLA nos cursos de licenciatura, pós-graduação, capacitação etc. Em síntese, as articulações teóricas tecidas em torno dos sentidos identificados evidenciam que a forma como a UFLA preconiza a formação docente deriva de componentes externos, como o MEC. Com relação aos elementos silenciados, identificamos que não há referências ao engajamento sociopolítico como dimensão necessária à formação docente. Sobre a expressão da crise ambiental nas bases curriculares para a formação de professores, identificamos que isso acontece na medida em que a educação é projetada em função de atender às demandas do capitalismo. Os resultados evidenciaram que as bases epistemológicas para a formação docente na UFLA são as mesmas expressas nas DCNs e apresentam cunho conservador, sendo fundadas na dimensão do fazer prático e no conceito de competência.