A participação, dentre os pressupostos de uma Educação Ambiental crítica e emancipatória, é fundamental para que ocorra o encontro de pessoas com diferentes saberes na criação de um novo saber, ou seja, o diálogo. Partindo de experiências concretas e buscando compreender sua fundamentação, este trabalho teve como objetivo compreender como os processos de elaboração participativa de materiais com o contexto de bacia hidrográfica contribui com o processo educativo crítico (envolvendo as três dimensões: conhecimentos, os valores éticos e estéticos e a participação política) referentes a temática proposta e ao conceito de participação, visando contribuir para reflexão de novos processos. A partir de cinco entrevistas, a primeira etapa para responder nosso objetivo foi analisar os caminhos metodológicos participativos, os graus e os conceitos de participação identificáveis e o complexo conceito de bacia hidrográfica nestes processos. A elaboração de materiais baseados no conceito de participação é uma alternativa para a superação da visão linear e simplificadora na compreensão das questões ambientais e possibilita um entendimento crítico do ambiente e suas interrelações. Os temas socioambientais podem gerar uma postura crítica e impulsionar os sujeitos a participarem, atuando em um campo mais amplo, na tomada de decisões, como uma forma de fortalecer sua cidadania por meio do diálogo na ação reflexiva. Os materiais trazem um dos temas mais eminentes da atualidade, a gestão das águas no contexto de bacias hidrográficas. O conceito holístico de bacias pode auxiliar no processo educativo como integrador do coletivo. Nesse sentido, a elaboração de materiais por metodologias participativas representa um processo formativo para a transformação das relações entre sociedade e ambiente e representa um exercício de participação cidadã. Ao entendermos que o produto maior do processo é a experiência formativa e não somente os materiais, compreendemos a importância de incentivar o uso de metodologias participativas para a elaboração de materiais. Além disso, acreditamos que uma boa prática que deve ser assumida por uma/um educadora/educador ambiental quando enfrenta um novo processo de elaboração de materiais é partir da avaliação pautada em materiais similares. A segunda etapa da pesquisa resultou da análise de sete materiais, resultantes dos projetos sistematizados das entrevistas, visando a ocorrência das três dimensões da prática educativa que consideramos indissociáveis em um trabalho efetivo de Educação Ambiental. O exercício de reflexão sobre experiências anteriores proporciona a educadora/educador a possibilidade de aprender e de não tropeçar nos mesmos obstáculos encontrados por outras/os educadoras/es, evitando assim apresentar as mesmas fragilidades. Entendemos que esta reflexão traz contribuições metodológicas à pesquisa em Educação Ambiental, ao passo que, em certo ponto, inova ao analisar e refletir sobre a participação, conceito que permeia a ação educativa crítica, e sobre o conceito e a temática de bacias hidrográficas. A análise reflexiva dos processos de elaboração e dos materiais evidenciou alguns aspectos que julgamos interessantes para o campo, e por isso reunimos em dez diretrizes para a elaboração participativa de materiais de apoio a Educação Ambiental. A importância de reunir diretrizes é a de apoiar iniciativas para o diálogo e para as ações transformadoras.