Este trabalho se propõe a problematizar a formação e o trabalho docente no contexto das políticas públicas de educação do campo, discutindo como estão sendo formados os professores que atuam nas escolas públicas do campo na Serra Catarinense. Foram estabelecidos diálogos teóricos com autores que investigam a formação de professores e a educação do campo, tais como: Arroyo (1999, 2009); Fernandes (2002 ); Caldart (2004, 2007, 2009); Guimarães (2009); Nóvoa (1992, 1995, 2007); Imbernón (2009, 2010), Pimenta (1994, 1999), entre outros. Utilizando-se inicialmente da análise documental e dados estatísticos do Inep, a pesquisa permitiu reflexões entre o legal e o real em relação à educação do campo. Optou-se por uma abordagem qualitativa de pesquisa que permite captar os sentidos que os sujeitos atribuem aos fenômenos estudados. Foram entrevistadas professoras de escolas do campo de municípios da região da Amures (Associação dos Municípios da Região Serrana). Dos dados emergiram algumas unidades de análise que favoreceram a compreensão dos processos vividos pelas professoras nas suas trajetórias de formação e trabalho. Foi possível perceber as dificuldades para a formação inicial superior e as fragilidades da formação continuada, bem como a precarização da educação do campo. Os dados evidenciam que no meio rural concentra-se o maior número de professores sem formação e que os programas de formação não abordam questões relativas ao campo. Concluímos o trabalho apontando os entraves no desenvolvimento de políticas públicas para a educação do campo.