O fato de já existirem mais de duzentos cursos de graduação em gestão ambiental no Brasil, entre bacharelados e tecnológicos, demonstra a forte opção, e possivelmente demanda, por profissionais que compreendam os desafios socioambientais e dominem os diferentes instrumentos e processos de gestão ambiental para buscar superá-los. Diante deste cenário, o principal objetivo da presente pesquisa foi analisar os cursos de bacharelado em Gestão Ambiental e contribuir com a construção de diretrizes para esta formação. Para isso foi realizada uma discussão bibliográfica que apontou princípios para esta formação e a análise dos projetos pedagógicos e das estruturas curriculares de quatro cursos pertencentes às seguintes instituições: Esalq/USP, Each/USP, UFPR e Unipampa. Além disso, foram realizadas entrevistas com os coordenadores desses cursos. As referências consultadas apontam que os desafios socioambientais demandam para sua compreensão e resolução um pensamento complexo, que contextualize o conhecimento e evidencie as relações e inter-relações existentes entre o meio natural e o meio social. Desta forma a questão ambiental deve ser compreendida a partir de suas diferentes dimensões (ecológica, cultural, política e econômica) de forma integrada através de uma visão interdisciplinar. Na concepção construída devem-se privilegiar estratégias de ensino e de aprendizagem que coloquem o estudante no centro do processo educativo e que utilizem a realidade dos problemas ambientais como espaço formativo. A análise dos cursos evidenciou pontos de aproximação e de distanciamento em relação a estas características. Todos os cursos abordam a questão ambiental a partir de suas diferentes dimensões, reconhecem a necessidade de uma formação que possibilite ao futuro gestor ambiental compreender as inter-relações existentes nas questões ambientais e definem os egressos como competentes para compreender a problemática ambiental e implementar processos e instrumentos de gestão ambiental em diferentes contextos, instituições e temáticas. O curso da UFPR possui estratégias que apontam para o uso sistemático da realidade no processo formativo, o incentivo ao protagonismo, a integração entre teoria e prática, e a ampliação da formação para além do conhecimento cientifico, incentivando a relação com a comunidade e a realização de atividades culturais e artísticas. Estas características apontam que o mesmo está mais próximo de uma formação que contemple a complexidade ambiental. Em relação aos cursos da Esalq/USP e da Unipampa, a ausência de estratégias para alcançar os elementos da complexidade e da interdisciplinaridade, o desenho curricular tradicional, que justapõem conhecimentos distintos sem fomentar a comunicação e integração entre os mesmos e a ausência de metodologias que privilegiem a realidade dos problemas como espaço formativo e coloquem o estudante no centro do processo de aprendizagem, indicam que os mesmos estão baseados no paradigma curricular tradicional. O curso da Each/USP se caracteriza por um modelo intermediário com elementos que apontam para a complexidade e outros, como a estrutura curricular em grade, que apontam para um paradigma tradicional.