O ensino de acústica tem se caracterizado por um modo bancário, centrado na transmissão de conceitos científicos prontos, que em muito se distancia do mundo tecnológico e cultural nos quais os alunos encontram-se inseridos. Voltado apenas à construção de uma base teórica para o estudo do som enquanto onda mecânica, pouco contribui para o ideal de formação de cidadãos capazes de entender e atuar na melhoria das paisagens sonoras dos ambientes nos quais convivem. Igualmente distante do mundo da cultura sonora e musical, da tecnologia de áudio e do ambiente acústico, em nada se alinha com o esforço cada vez mais crescente de sensibilização da escuta e da educação sonora, protagonizado pelo educador canadense Raymond Murray Schafer, e que já encontra arrego em diversas experiências de pesquisa e ensino no Brasil, materializadas na educação ambiental, em música, em artes e em geografia. A questão ambiental e, mais especificamente, do ambiente sonoro, parece atravessar muitos dos mundos disciplinares escolares e, portanto, passa a ser responsabilidade dos diversos professores a sua condução, enquanto projeto pedagógico. No intuito de trazer elementos para a reflexão em torno de como a educação científica pode constituir-se enquanto linguagem a concorrer para a educação sonora, desenvolvemos duas ações de pesquisa e ensino, sendo a primeira, tomada como estudo-piloto, desenvolvida com licenciandos em física da Unesp de Ilha Solteira e a segunda com licenciandos em matemática da Unemat de Barra do Bugres. Baseados na tese de que a dialogicidade freireana é o caminho por meio do qual seres conscientes, 'estando sendo' problematizadores do mundo, reconstroem-no e a si mesmos, assumimos, <i>a priori</i>, que as paisagens sonoras constituem um caminho de transversalidade que, nesse modo dialógico problematizador do mundo tecnológico e cultural, pode revelar temas geradores por meio dos quais os licenciandos podem construir elementos conscientizadores das potencialidades da ciência e da matemática como construtoras de autonomia e criticidade em torno da educação sonora. Nesse percurso, investigamos, por meio da análise de tais ações de pesquisa, que se deram num modo dialógico e problematizador freireano e mediatizado pelo mundo cultural dos participantes, as potencialidades de atividades interdisciplinares em ciências, tecnologia e cultura do som, nas quais as paisagens sonoras surgem como denunciadoras desse mundo cultural e tecnológico que precisa ser problematizado e reconstruído a partir de uma dimensão crítica, onde elementos de autonomia e de conscientização em torno da educação sonora possam ser construídos pelos participantes. A análise das experiências vivenciadas apontou para a viabilidade da formação de consciências, que se coloquem a serviço da melhoria dos ambientes acústicos, na modificação das paisagens nas quais vivemos e que somos corresponsáveis. Igualmente, os conteúdos de ciências e matemática, bem como os inúmeros recursos proporcionados pelas novas tecnologias, podem ser postos para auxiliar o revisitar das atividades desenvolvidas, materializando o 'estar sendo' problematizador, de um lado, enquanto pesquisador-professor, na análise dos diálogos, questionários e videoconferências, que tomaram lugar nas ações de pesquisa realizadas, na busca de elementos de autonomia e conscientização e, de outro, enquanto professor-pesquisador na introdução de novos elementos problematizadores, bem como na mediação de novas atividades que podem surgir da reflexão em torno daquelas que foram vivenciadas. Nesse sentido, os exercícios de limpeza de ouvidos e os teatros sonoros mostraram-se promissoras ferramentas didáticas na análise do ambiente acústico, em busca do desenvolvimento de consciências auditivas. Por fim, a pesquisa apontou como igualmente importante a perspectiva de continuidade, principalmente no tocante ao uso de tais exercícios de limpeza de ouvidos e dos teatros sonoros na educação sonora como problematizadores do mundo cultural e tecnológico. Num sentido mais amplo, vislumbramos a possibilidade do desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar que passe pela construção de um diálogo permanente entre os professores envolvidos num projeto educacional que busque a construção de consciências ecológicas sonoras. Estas experiências, além de apontarem para a necessidade de preservar a autonomia como meio de identificar o 'estar sendo' e, a partir desse, colaborar na construção de um discurso interdisciplinar, incorporaram ludicidade e motivação na análise da física e da matemática enquanto linguagens colaborativas na educação sonora. Por outro lado, a síntese freireana entre dialética e humanismo parece apontar para a necessidade de envolvimento do indivíduo, tanto na dimensão racional quanto na dimensão afetiva. Alinhadas com esta dimensão afetiva, as experiências deram mostra de que, muito embora a análise do ambiente acústico constitua-se passo importante, é preciso uma mudança da visão de mundo com respeito à relação de cada um com a paisagem sonora.