Durante muito tempo, a poluição e o esgotamento da natureza eram vistos como sinônimos de progresso e essa percepção foi mantida até o momento em que os problemas relacionados à degradação socioambiental se intensificaram. O caráter globalizado das consequências desta degradação e o objetivo de minimizar seus efeitos conduziram à realização de diversas conferências e eventos internacionais a partir da década de 1970. Os conhecimentos técnicos que estruturam a engenharia também devem, segundo o MEC, estar embasados num contexto social, ambiental, econômico e político e, especificamente, a engenharia ambiental tem o papel de prevenir e minimizar a degradação ambiental, visando torná-la compatível com o nível de desenvolvimento sustentável que a sociedade almeja. Esta pesquisa tem por objetivo analisar como a questão socioambiental é tratada no curso de Engenharia Ambiental do Centro Universitário da Cidade (Univercidade), enfatizando as concepções de desenvolvimento sustentável (sustentabilidade), problema ambiental, meio ambiente e educação ambiental. O estudo foi orientado pelo paradigma da teoria crítica e adotou, como parâmetro para as análises, autores que defendem um desenvolvimento sustentável pautado na justiça social, sem desconsiderar o papel das tecnologias na resolução dos problemas ambientais; que adotam uma abordagem dialética sobre a relação homem-meio ambiente, em contraposição àqueles que entendem haver uma dicotomia entre eles; que identificam em nosso modo de produção a origem dos processos de degradação ambiental e de desigualdade/exclusão social; e que privilegiam uma abordagem crítico-transformadora da Educação Ambiental, visando à formação plena do ser humano. O curso de Engenharia Ambiental da Univercidade possui estrutura curricular composta de três módulos de formação (básica, complementar e específica) e, dentre as disciplinas, destacamos em nossas análises cinco que buscam explorar as relações entre Engenharia Ambiental e questões sociais (sociedade): Introdução à Engenharia, Tecnologia e Sociedade, Ética e Responsabilidade Social, Economia do Meio Ambiente e Planejamento Ambiental. Os procedimentos metodológicos adotados consistiram em análise documental (diretrizes curriculares nacionais para o curso de Engenharia, projeto político pedagógico, matriz curricular), aplicação de questionários em alunos iniciantes (24) e formandos (23), realização de entrevistas junto aos professores das cinco disciplinas acima destacadas e ao coordenador do curso de Engenharia Ambiental. A análise dos resultados nos permitiu constatar, por um lado, significantes contradições nas concepções dos alunos acerca das questões socioambientais e, por outro, o decréscimo das preocupações com essas questões. Destacamos a concepção antropocêntrica acerca de meio ambiente que comprometeu os entendimentos dos estudantes nas outras categorias. As respostas dos professores mostraram-se confusas e divergentes entre si, indicando a carência de formação docente, principalmente nas vinculações entre a engenharia e a temática social. O coordenador do curso, apesar da ocupação recente do cargo, demonstrou conhecimentos sobre a função, sobre a temática socioambiental e acerca dos obstáculos e desafios na construção dos valores que norteiam.