Os estudos de Wilhelm Walgenbach, a partir de referências alemãs como Klafki e Vygostsky, têm contribuído para a perspectiva educacional que incorpora os princípios da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Entre eles são conhecidos os chamados experimentos educacionais. Esta investigação propôs analisar os efeitos de um dos experimentos - O Espelho - , como estratégia para a formação de professores. Foi utilizada a perspectiva interdisciplinar como possibilidade de ação rupturante, viabiliza a partir da criação de um elemento básico - miniatura - que, ao ser oferecida numa vivência transdisciplinar, desencadeia no professor uma ação e conseqüente reflexão sobre sua trajetória docente. Estes estudos tiveram como matriz o Programa de Educação Ambiental do Projeto Utopias Concretizáveis Interculturais desenvolvido na Fundação Universidade do Rio Grande (RS). Participaram de todas as etapas do processo - que envolveu a vivência e a investigação - dez professores universitários de diferentes origens de formação. A partir dos pressupostos da pesquisa qualitativa que inspiram o estudo, foram coletados dados através de registros em diário de campo e entrevistas semi-estruturadas. O processo investigativo incorporou aos referenciais teóricos iniciais outras contribuições, onde se destacaram os estudos de Boaventura Santos que auxiliaram a dar às reflexões epistemológicas uma dimensão ético-valorativa. As categorias de análise dos dados foram construídas no cotejamento realizado entre os inspiradores teóricos e os achados de campo. O estudo apontou uma tendência positiva às questões iniciais, mostrando que, no caso desta investigação, o uso experimentos educacionais como O Espelho pode contribuir para a formação docente que se propôs realizar rupturas paradigmáticas. Os dados mostraram que a questão da interdisciplinaridade não é só metodológica, pois requer rupturas que vão além da racionalidade cognitiva instrumental. Exige uma disponibilidade dos sujeitos no sentido pessoal, fazendo com que seja necessário incorporar, nas propostas de formação docente, experiências que privilegiam a perspectiva estético-expressiva e ético-moral. Registra-se, também, a possibilidade de a própria pesquisa ter se tornado parte do processo de formação, ao estimular, através das narrativas dos participantes, a reflexão e sistematização de suas aprendizagens.