Uma breve revisão dos determinantes históricos na temática ambiental e, mais especificamente, da Educação Ambiental, revelam que a incorporação da Educação Ambiental aos nossos currículos não foi exatamente democrática. Nesse contexto, a construção de concepções limitadas tanto pela escola quanto pelos meios de comunicação, conforme apontado em diversas pesquisas, repete-se nas práticas de Educação Ambiental, contribuindo com a opção histórica de se escamotear as controvérsias que existem nas diversas áreas do conhecimento humano. Porém, a própria mídia, embora não enfaticamente, e as dinâmicas socioeconômicas, políticas e pessoais atuais, levam a uma explicitação dos determinantes dos conflitos socioambientais. De acordo com essa dinâmica contemporânea que inclui também uma realocação das instituições como a escola pública, ganham importância iniciativas de desenvolvimento pessoal e profissional como essa formação continuada atrelada a nossa pesquisa. Esta foi um esforço em, propondo-se uma experiência de formação continuada, em serviço, no local de trabalho, para professores do ensino básico de uma escola estadual, analisarmos que possibilidades surgiriam para a introdução de um tema controverso, os conflitos socioambientais, na prática pedagógica. Projeto realizado em cinco encontros planejados e um contato estreito de dois anos letivos, com um grupo inicial de dez professores que revelaram, através de documentos escritos e falas em respostas a exercícios propostos e discussões, como reconheceram os conflitos socioambientais propostos como conteúdos para suas práticas pedagógicas. Fui autor da intervenção junto aos professores que eram meus colegas de trabalho na mesma escola. Minhas questões foram: qual o significado da incorporação de conflitos socioambientais nas práticas pedagógicas dos professores de educação básica? E quais as possibilidades e os limites de processos de formação continuada relacionados com a incorporação de propostas de ensino que considerem conflitos socioambientais? Desse grupo, cinco professores seguiram na mesma escola até o final da pesquisa e continuaram fornecendo dados como declarações e propostas de unidades de ensino relacionadas ao tema proposto. Através de uma abordagem interpretativa, os dados revelaram: um reconhecimento dos conflitos socioambientais por parte dos professores; algumas dificuldades na abordagem de conflitos quando não há uma consciência prévia entre os atores dos mesmos; algumas práticas dos professores muito próximas da abordagem dos conflitos socioambientais, embora não planejadas intencionalmente e ainda não denominadas como tal; limitações na prática pedagógica representadas pelas dificuldades na negociação entre o ideal e o real da comunidade escolar, implicando em restrições no desenvolvimento da Educação Ambiental para além das abordagens iniciais e; um ganho na relação da formação profissional com a gestão escolar, ampliando as possibilidades da unidade escolar como conjunto.