A dissertação tem por objetivo principal auxiliar na análise dos projetos pedagógicos de Educação Ambiental atualmente existentes, procurando contribuir para a revisão da perspectiva hegemônica de produção que reforça uma estrutura classista e discriminatória. Para tanto, o trabalho fundamentou-se no levantamento e análise de fontes bibliográficas que pudessem, primeiramente, evidenciar a tradição histórica que está atrelada ao surgimento da Ecologia enquanto corpo de conhecimento e, em um segundo momento, destacar a influência da lógica econômica de mercado em nossas vidas e de que forma ela interfere na formação da consciência ecológica. Além disso, a pesquisa buscou compreender como as noções de desenvolvimento e de qualidade de vida influíram e determinaram o projeto pedagógico nacional de Educação Ambiental. O estudo dos processos de conscientização ecológica é significativo na medida em que são capazes de, socialmente, produzir efeitos corretivos e, portanto, influir nos projetos de educação ambiental como forma de emancipação do desenvolvimento humano. A partir do reconhecimento das bases teóricas dos "movimentos ambientalistas" e suas influências e determinações, o presente estudo preocupou-se em verificar como a Educação Ambiental pode ser encarada como fator de "mediação pedagógica" capaz de contribuir para adoção de valores pertinentes com uma nova ética comprometida com o fazer(-se) (humano) cotidiano, e o bem-estar do planeta. Na medida em que os fundamentos teóricos que dão suporte ideológico ao emprego da ecologia revelam um "projeto" comprometido e questionável que, através de um discurso que apregoa a elevação da eficiência social, na verdade, reforça uma estrutura classista e discriminatória, a educação passa a ter um papel fundamental no processo de transformação de uma sociedade. Contudo, no que diz respeito às questões de natureza ecológica, o simples desejo não é per si capaz de se impor. A temática ambiental apresenta uma multiciplidade de discursos, às vezes confusos, outras vezes omissos e, frequentemente, imprecisos na definição de conceitos, o que muito prejudica a ação prática. Assim sendo, somente no caminho de uma reflexão crítica da atividade educativa é que seremos capazes de integrar cotidianidade e historicidade fazendo sentido para a construção de uma cidadania planetária.