Trata de uma pesquisa qualitativa, exploratória, de inspiração fenomenológica, que utiliza os processos grupais de aprendizagem como metodologia para um encontro de valores promovido entre os processos grupais e a Educação Ambiental, tais como: a liberdade, a igualdade, a solidariedade, a ética, a alteridade, a tolerância e a autonomia, entre outros, essenciais ao exercício e à formação da cidadania. Utiliza a abordagem centrada na pessoa, criada por Carl Rogers, e a pesquisa ambiental participante como base para o desenvolvimento de um processo grupal de aprendizagem significativa, tendo como prerrogativa os pressupostos da abordagem, como: a escuta empática, a autenticidade, o apreço, a aceitação, a liberdade, o respeito e a ausência de julgamentos na relação. O papel da pesquisadora foi atuar como facilitadora e participante do grupo com vistas a alcançar uma aprendizagem significativa. O grupo da pesquisa foi composto por vinte e cinco estudantes universitários de seis cursos de licenciatura da Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes). A sistematização, interpretação e análise dos dados foram feitas a partir da transcrição de fitas cassetes gravadas durante os encontros, observações e registros no diário de campo. As análises seguiram os recursos de elaboração de versões de sentido, linhas narrativas e teias de associação de idéias. A partir de extratos retirados das transcrições, é feita descrição e análise do processo grupal vivido, extraindo duas grandes dimensões da Educação Ambiental: a educativa e a significativa. A dimensão educativa, mais relacionada com a parte cognitiva da aprendizagem, foi subdividida em cinco dimensões: a social, a política, a ética, a estética e a do "eu". A dimensão significativa, constituída pelo entrelaçamento da parte cognitiva com a afetiva da aprendizagem, foi subdividida em três dimensões: a humana, a da partilha e a da fluidez. A dimensão educativa perpassa a significativa num movimento constante. Os resultados apontam um movimento grupal no qual a pessoa se desloca de um estado de rigidez, de apatia, de imobilismo para um estado de fluidez, de movimento, de revisão de valores, de mobilização pessoal, indicando a ocorrência de uma aprendizagem vivencial e significativa dos valores da Educação Ambiental, de um processo de ressignificação de suas práticas, que são essenciais para o desenvolvimento de uma sustentabilidade pessoal, social e ambiental.