A presente dissertação visa compartilhar a experiência e os resultados do trabalho realizado junto ao coletivo escolar de uma escola da rede pública de ensino fundamental da prefeitura de Guarulhos, em resposta a questão: é possível , pautados nos pilares e princípios da transdisciplinaridade, através da utilização de vetores e símbolos, propiciar a criação de “paisagens formativas” que, extrapolando os paradigmas basicamente racionais da ciência moderna, contribuam de alguma forma com a formação em serviço de professores da escola pública, otimizando as abordagens socioambientais na escola? Para tentar responder a esta questão foi proposto um cronograma de encontros junto ao coletivo escolar em questão, com foco no corpo docente, para o desenvolvimento de um trabalho de reflexão sobre sua prática pedagógica para as questões socioambientais, pautados nos pilares e princípios da transdisciplinaridade, por entendermos a escola como um dos espaços privilegiados para a construção de atitudes que possam tornar possível a utopia de um mundo sustentável, no qual a Educação Ambiental à luz da transdisciplinaridade possa trazer implícito um novo caminho para a formação dos sujeitos. O referencial teórico utilizado como base para estes encontros buscou sua fundamentação em autores contemporâneos que na sua produção acadêmica transitam tanto pelas questões ambientais quanto transdisciplinares, a saber: Edgar Morin, Basarab Nicolescu, Leonardo Boff, Fábio Cascino, Marcos Reigota, Stuart Hall, Ecleide C. Furlanetto, Ivani Fazenda, Maria F. De Mello, Américo Sommerman, Enrique Leff, Felix Guattari, dentre outros, bem como na experiência vivenciada pela autora que vem trabalhando com educação ambiental há mais de 20 anos, tendo participado do curso o pensamento transdisciplinar promovido em 2002 pelo Centro de Educação Transdisciplinar - Cetrans e enquanto participante da coordenação da companhia de aprendizagem transdisciplinar do Cetrans. Os resultados obtidos evidenciaram que a construção de campos formativos pautados em linguagens alternativas otimizam a formação tripolar (auto, hetero e ecoformação) dos participantes bem como o trabalho pedagógico por eles realizado com a educação socioambiental, otimizando, também, a qualidade da visão de mundo dos envolvidos, bem como propicia uma melhoria nas relações interpessoais e nas condições do ambiente como um todo.