O presente trabalho busca construir um panorama da Educação Ambiental brasileira a partir da análise de documentos do V Fórum Brasileiro de Educação Ambiental, ocorrido em Goiânia em 2004. Nesse sentido, visa contribuir com o preenchimento de uma lacuna investigativa da Educação Ambiental brasileira, levando em conta a ausência de trabalhos mais panorâmicos. Foram investigadas algumas características dos(as) educadores(as) ambientais e as problemáticas trazidas por eles(as) no V Fórum. Interpreto, ainda, o significado histórico desse encontro, dialogando com autores do campo, especialmente da educação ambiental crítica. Desenvolvi uma análise documental exploratória das fichas de inscrição, resumos dos trabalhos, anais, balanço financeiro e relatórios da organização. O V Fórum Brasileiro de Educação Ambiental aconteceu em um momento de expansão da área, possibilitada por condições internas de nosso país, tais como a ocupação de cargos governamentais por sujeitos ligados à construção do campo e pela implementação e revisão de programas políticos (Política Nacional de Educação Ambiental, Programa Nacional de Educação Ambiental, entre outros). Soma-se a isso, o aumento da legitimidade da Educação Ambiental ao redor do mundo. Esse momento de expansão e a mobilização em torno do encontro fazem com que o V Fórum seja entendido como um marco para a Educação Ambiental brasileira. A partir daí, teve início um novo período para a Educação Ambiental no Brasil, com um aumento da interlocução entre o Estado e a sociedade civil, visando ao aprimoramento e a consolidação de políticas públicas para a área. Observei a predominância de mulheres jovens no campo, acúmulo de atividades no sudeste, preferência por metodologias visando à sensibilização acerca de questões ambientais e uma enorme diversidade de temas e de espaços pedagógicos nos quais se realizam projetos em Educação Ambiental. A análise dos resultados mostra que estamos vivenciando um momento de hibridização entre características da origem da Educação Ambiental brasileira conservacionista e as inovações trazidas pela perspectiva crítica. A partir dessa interlocução e dos conflitos gerados por essa hibridização, explicito demandas para o campo, tais como a aproximação de movimentos sociais, o maior diálogo com o contexto escolar, o aprofundamento conceitual para práticas em educação ambiental, a discussão sobre o papel das redes, entre outros. Com o levantamento de tais questões espero poder contribuir na busca da construção de uma Educação Ambiental mais efetiva enquanto política pública.