Os temas transversais fazem parte dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) publicado em 1998. Os PCNs servem de reorientação curricular, constituem o eixo norteador da política educacional e buscam estabelecer uma referência curricular para todo o país, assegurando o respeito à diversidade cultural e as adaptações que integram as diferentes dimensões da prática educacional. Com uma proposta curricular voltada para o resgate da cidadania, os temas transversais, em especial ao meio ambiente, buscam contribuir para a formação de cidadãos aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de modo comprometido com a vida, com o bem estar de cada um e da sociedade de um modo geral. Ciente da importância dos temas transversais na educação, consideramos imprescindível que o educador trabalhe com uma proposta pedagógica que considere as necessidades e os interesses do educando, que faça conexões entre as diversas disciplinas. Porém, o meio ambiente não se constitui numa disciplina e deve ser trabalhado transversalmente nas áreas já existentes e no trabalho educativo da escola, no decorrer de toda a escolaridade, num trabalho sistemático e contínuo, do ensino fundamental e médio, conforme previsto no documento elaborado pela equipe do MEC. Este trabalho tem como objetivo analisar se os professores das séries do ensino fundamental estão trabalhando o tema transversal meio ambiente, bem como investigar se as escolas da rede estadual de ensino possuem um projeto educativo nesta área e, finalmente, analisar esses projetos com base nos pressupostos teóricos que embasaram a nossas pesquisa. Para o desenvolvimento deste trabalho buscamos bases nos fundamentos teóricos de Inoue (1999), Busquets (1999), Hernández (1998), entre outros, que discutem sobre a questão dos temas transversais na prática educacional. As questões do meio ambiente foram trabalhados com referenciais teóricos de Reigota (1997), Neiman (1989) e outros pesquisadores. Utilizando-nos da pesquisa de campo, em que os professores responderam a um roteiro de entrevista com perguntas abertas e fechadas, aplicamos o método quantitativo dos dados obtidos e posteriormente fizemos a abordagem qualitativa de interpretação e discussão dos resultados. Deste modo, foi possível estabelecer reflexões sobre a necessidade de que a educação trabalhe com temas voltados para a formação e a conscientização ambiental dos alunos, dentro da sua realidade escolar, identificando a atuação e as dificuldades dos professores para a realização deste trabalho.