Esta pesquisa tem como finalidade compreender as ações de educação ambiental que têm sido produzidas no estado do Rio de Janeiro, particularmente as realizadas no interior das disciplinas escolares Ciências e Biologia. Para isso, foi feito um panorama dos trabalhos sobre a referida temática publicados nos anais dos encontros de Ensino de Biologia realizados entre os anos de 2001 e 2007 em nosso estado, todos promovidos pela Diretoria da Regional Rio de Janeiro/Espírito Santo - e um deles em conjunto com a Diretora Nacional - da Associação Brasileira de Ensino de Biologia e coletados depoimentos de quatro professores das referidas disciplinas, autores destas publicações. A partir de minha aproximação com o campo do currículo, especialmente com os estudos da história das disciplinas escolares, destacando especialmente os escritos de Ivor Goodson (1995 e 1997), focalizo as disciplinas escolares Ciências e Biologia, entendendo-as como "amálgamas mutáveis de subgrupos e tradições" (Goodson, 1995, p. 120) e, portanto, como o resultado de escolhas não consensuais e coletivas. A análise realizada permitiu evidenciar os dilemas, conflitos e negociações envolvidos na escolha de conteúdos e de métodos de ensino para as referidas disciplinas. Identifico, portanto, uma seleção de temáticas e de metodologias, além dos objetivos e das visões de Educação Ambiental que subsidiam as ações analisadas, e as dificuldades encontradas nesse processo. Percebo, assim, que os currículos das disciplinas oscilam entre tradições acadêmicas, utilitárias e/ou pedagógicas, sendo fortemente pressionados em direção a conteúdos e práticas socialmente relevantes, em confronto com conteúdos e práticas que são historicamente ensinados nas aulas de Ciências e Biologia. Desta forma, as ações investigadas não são tributárias de conhecimentos produzidos em outros espaços que não os escolares, assim, apoio-me em Lopes (1997 e 1999) ao identificar que os processos de seleção, transformação, disciplinarização e as relações de poder produzem conhecimentos escolares sui generis, com características próprias e diferenciadas daquelas oriundas das ciências de referência e da Educação Ambiental. Nesse sentido, argumento que gradativamente, no interior das disciplinas escolares Ciências e Biologia, uma educação ambiental tipicamente escolar vem sendo produzida e que a inserção dessa temática nas disciplinas Ciências e Biologia funciona como um duplo mecanismo de fortalecimento, já que para a Educação Ambiental abre-se um espaço curricular para o seu desenvolvimento, e que para as disciplinas escolares há um fortalecimento através da inserção de questões sociais, fatos que Goodson (1997) identifica como uma busca por status, recursos e territórios. De igual modo, reafirmo a importância de estudos que, como este, investem em uma melhor compreensão dos conhecimentos escolares em educação ambiental que são cotidianamente produzidos, negociados e renegociados nos inúmeros espaços escolares.