Objetivou-se com este trabalho analisar a Pedagogia Histórico-Crítica como referencial teórico num processo de sensibilização de um grupo de alunos do ensino fundamental sobre os problemas gerados pelos Resíduos Sólidos Urbanos (RSU), através de atividades de Educação Ambiental. Seguindo os cinco passos propostos por Saviani (2000), em sua obra “Escola e Democracia”, buscou-se primeiramente conhecer a prática social de um grupo de alunos de 7ª série do ensino fundamental de duas escolas (pública e privada); a problematização do assunto ocorreu após a análise dos questionários utilizados na coleta dos dados, em que se verificou a necessidade da busca de novos instrumentos educativos, devido ao grande número de erros conceituais e à falta de conhecimentos dos problemas gerados pelos RSU, principalmente em nível local; na fase de instrumentalização, os grupos de alunos foram levados a conhecer mais de perto os problemas gerados pelos RSU; como catarse/incorporação ou mesmo ascensão a um novo nível de conhecimentos, os alunos em grupos expressaram as suas idéias de atividades educativas que viessem de encontro ao saneamento dos problemas gerados pelo lixo; o retorno à prática social, ocorreu com a realização das atividades de Educação Ambiental, tanto na escola pública como na escola particular. Dentre as atividades propostas e desenvolvidas pelos alunos, pode-se destacar: coleta seletiva de lixo nos bairros, coleta seletiva de lixo na escola, elaboração de panfletos educativos e sacolinhas de câmbio de carro, peça teatral e reutilização de garrafas PET e caixinhas de leite longa vida para a confecção de embalagens para presente e brinquedos. A partir dos resultados obtidos, pode-se concluir que: há necessidade de contextualizar melhor a questão dos resíduos sólidos urbanos no ensino fundamental e que devemos buscar outros materiais didáticos sobre o tema, visto que os livros didáticos contêm uma série de aspectos negativos. Quanto à Pedagogia Histórico-Crítica como referencial teórico, esta cumpriu plenamente seu papel no processo de ensino-aprendizagem, pois os alunos atingiram ao final da pesquisa um outro nível de conhecimento com relação ao tema, tornando-se agentes educativos em uma educação fora dos muros da escola, dita não formal.