A partir de pressupostos historicamente justificados que balizam, explícita ou implicitamente, os procederes pedagógicos e as atividades de pesquisa dos professores, é realizada uma análise crítica da formação em Engenharia. Discutem-se aspectos da pertinência da qualificação dos profissionais e dos professores de Engenharia pautada pela exclusiva competência técnica e as possibilidades de transformação propiciadas pela perspectiva de associar ao ensino tecnocientífico as suas dimensões sociocultural e ambiental. Considera-se que o ensino de Engenharia deve, subjacente ao necessário aprimoramento tecnocientífico, possibilitar a compreensão do contexto em que se desenvolve a atividade científico-tecnológica e das suas finalidades mais amplas, potencializando a participação democrática dos engenheiros no que diz respeito ao caráter de suas produções, às definições das políticas científicas e tecnológicas, à permanente avaliação dos riscos e impactos da atividade e à definição de parâmetros acordados com todos os setores da sociedade sobre o que deve ser socialmente relevante. Este estudo orienta-se por concepções das interações Ciência-Tecnologia-Sociedade, às quais se associa a natureza, propiciadas pelo enfoque CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). Considera-se que, entre outros, pressupostos tais como a essencialidade, a neutralidade e a universalidade da ciência e da tecnologia, associados à concepção linear tradicional de progresso, estão na origem da legitimação da atividade pedagógica e de pesquisa na engenharia. Ao identificar e problematizar os pressupostos que balizam a prática da engenharia e do seu ensino, pretende-se contribuir para a ampliação da compreensão sobre uma atividade que ajuda a configurar o mundo social e a natureza em que este se insere. Nessa direção, este ensaio se desenvolve em três eixos: a explicitação das dimensões e da extensão das influências da atividade tecnológica em relação à sociedade e à natureza, a explicitação e problematização de pressupostos da atividade da engenharia e a proposta de novos enfoques educacionais centrados na visão imbricada da atividade científico-tecnológica, a fim de buscar superar problemas decorrentes de uma visão restrita do campo de competência da Engenharia e, desse modo, contribuir para o debate atual em torno do desenvolvimento sustentável e da formação do engenheiro do século 21. Aborda-se a necessidade de se associar ao ensino tecnológico em geral e de engenharia em particular uma dimensão presente mas pouco valorizada, que é a dimensão socioecossistêmica da tecnologia. Propõe-se, enfim, uma mudança do enfoque pedagógico do objeto da engenharia a partir da mudança da visão de suas interações substantivas.